教育焦慮已經(jīng)成了全民話題。去年以來，從輿論導(dǎo)向到配套政策，似乎也在回應(yīng)這個(gè)問題。其中一個(gè)手段是「分流」，也就是在社會(huì)關(guān)注度最高的高考之前，把學(xué)生分流到不同的教育層次。

這種措施已經(jīng)實(shí)打?qū)嵉卦谶M(jìn)行了，比如高考雖然關(guān)注度高，但它不是難度最大的考試，因?yàn)樗匿浫÷视?5%，而高中的錄取率在未來會(huì)保持或邁向50%。

這種「分流」能解決教育焦慮嗎？我們先來做兩個(gè)假設(shè)。

第一個(gè)假設(shè)關(guān)于“桃子”。假設(shè)有三個(gè)人，都喜歡吃桃子，但是只有4個(gè)桃子，每人分不到2個(gè)。如果分桃子的人說，讓我們來減少一半的桃子至2個(gè)，功勞少的兩個(gè)人可以選擇退出，剩下的一個(gè)人就可以拿到2個(gè)桃子了。

第二個(gè)假設(shè)關(guān)于“蘋果”。假設(shè)有三個(gè)人，都喜歡金蘋果。但是只有2個(gè)金蘋果，不能保證每人1個(gè)。分蘋果的人說，讓我們減少1個(gè)金蘋果，不夠漂亮的兩個(gè)人可以退出，剩下的那個(gè)最美的人就可以保證拿到金蘋果了。

兩個(gè)假設(shè)中，分別的三個(gè)人，是否會(huì)有人在減少了桃子和蘋果的情況下，主動(dòng)選擇退出，讓剩下的人輕松拿到獎(jiǎng)勵(lì)，避免三個(gè)人的共同焦慮？

這兩個(gè)假設(shè)，其實(shí)有現(xiàn)成的答案。

第一個(gè)假設(shè)，如果發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)，結(jié)局會(huì)變成三個(gè)人都自刎而亡。這就是著名的“二桃殺三士”的故事。

第二個(gè)假設(shè)，如果發(fā)生在希臘神話里，結(jié)局將會(huì)是引發(fā)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那就是“特洛伊之戰(zhàn)”。

回到教育焦慮這件事兒。

其實(shí)這和分桃子、金蘋果的故事很像。家長(zhǎng)們非常重視子女教育，但是優(yōu)秀的大學(xué)名額是有限的，造成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

而高考前的「分流」，從高中階段減少入學(xué)名額，提高中考難度，就相當(dāng)于減少獎(jiǎng)勵(lì)比例，讓有些人知難而退，從而降低高層次競(jìng)爭(zhēng)難度。

但是桃子和蘋果的故事告訴我們，減少供給，并不會(huì)減少焦慮，反而會(huì)讓競(jìng)爭(zhēng)變得更加慘烈。

因?yàn)榻逃龔膩聿皇墙逃龁栴}，而是一個(gè)相對(duì)公平的，提供階層躍升，或者階層更新的競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)。

這就好比，要解決高房?jī)r(jià)，暫停土地拍賣和叫停房地產(chǎn)融資，也不可能讓房?jī)r(jià)下降，只有提供更多低成本的土地才可以。

只有增加供給，才能讓競(jìng)爭(zhēng)者的心態(tài)更平和，焦慮更少。

減少優(yōu)質(zhì)資源供給，或者設(shè)定前置分流系統(tǒng)，只會(huì)讓焦慮更加嚴(yán)重，或者讓焦慮換一種方式存在。